Psicología educacional
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La Psicología educacional o educativa se dedica al estudio del aprendizaje que los seres humanos realizan en los centros educativos, la efectividad de las intervenciones educacionales, la psicología aplicada a la enseñanza y la psicología social de las escuelas como organizaciones. Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar” son frecuentemente utilizados como sinónimos, los teóricos e investigadores prefieren ser identificados como psicólogos educacionales, mientras que los profesionales que desempeñan sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psicólogos escolares. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación supone que la psicología educativa es una disciplina distinta con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas.[1]
La psicología educacional puede ser en parte entendida por medio de su relación con otras disciplinas. Se encuentra fuertemente ligada a la psicología, pudiendo compararse esta relación de manera análoga a la relación existente entre la medicina y la biología, o la ingeniería y la física.
La psicología educacional da soporte a una amplia gama de especialidades dentro de los estudios educacionales, incluyendo diseño educacional, tecnología educativa, desarrollo del plan de estudios, aprendizaje organizacional, educación especial y gestión del aula. La psicología educacional toma ciertos aspectos de la ciencia cognoscitiva y las ciencias del aprendizaje, contribuyendo a su vez con las mismas. En las universidades, los departamentos de psicología educacional se encuentran usualmente incluidos dentro de facultades de educación, posiblemente por la carencia de representación de la psicología educacional en los libros de texto introductorios a la psicología.[2]
[editar] Desarrollo social, moral y cognoscitivo
Para entender las características de principiantes en niñez, la adolescencia, la edad adulta, y la vejez, psicología educativa desarrolla y aplica teorías del desarrollo humano. Echar a menudo como etapas a través de las cuales la gente pase como ella se madure, las teorías de desarrollo describa cambios en las capacidades mentales (cognición o Psicología cognitiva), los papeles sociales, el razonamiento moral, y la creencia sobre la naturaleza del conocimiento.
Por ejemplo, los psicólogos educativos han investigado la aplicabilidad educacional de la teoría de Jean Piaget del desarrollo, según la cual los niños se maduran a través de cuatro etapas de capacidad cognoscitiva. Piaget presumió que los niños no son capaces de pensamiento lógico abstracto hasta que son más viejos que cerca de 11 años, y por lo tanto niños más jóvenes necesitan ser enseñados usando objetos y ejemplos concretos. Los investigadores han encontrado que las transiciones, por ejemplo de concreto al pensamiento lógico abstracto, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios. Un niño puede poder pensar el abstracto de matemáticas, pero sigue siendo limitado al pensamiento concreto al razonar sobre relaciones humanas. Quizás Piaget que aguanta la contribución es su penetración que puebla activamente la construcción su comprensión con un proceso self-regulatorio.[1]
Piaget propuso una teoría de desarrollo del razonamiento moral en la cual los niños progresan de una comprensión ingenua de la moralidad basada en comportamiento y resultados a una comprensión más avanzada basada en intenciones. Las opiniones de Piaget del desarrollo moral fueron elaboradas por Kohlberg en una teoría de la etapa del desarrollo moral. Hay evidencia de que el razonamiento moral descrito en teorías de la etapa no es suficiente explicar comportamiento moral. Por ejemplo, otros factores tales como modelar (según lo descrito por la teoría cognoscitiva social de la moralidad) se requieren explicar acoso escolar.
Las teorías de desarrollo se presentan a veces no como cambios entre etapas cualitativo diversas, sino como incrementos graduales en dimensiones separadas. El desarrollo de la creencia epistemológica (creencia sobre conocimiento) se ha descrito en términos de cambios graduales en la gente es creencia en: certeza y permanencia del conocimiento, sesgo cognitivo de la capacidad, y credibilidad de autoridades tales como profesores y expertos. La gente desarrolla una creencia más sofisticada sobre conocimiento mientras que ella gana en la educación y la madurez.[3]
[editar] Discapacidades y las inhabilidades individuales
Cada persona tiene un perfil individual de características, las capacidades y los desafíos que resultan del aprendizaje y del desarrollo. Estos manifiestos como diferencias individuales en inteligencia, creatividad, estilo cognoscitivo, la motivación, y la capacidad de procesar la información, se comunican, y se relacionan con otros. Las inhabilidades más frecuentes encontraron entre niños de la edad de la escuela son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), inhabilidad, disléxica, y desorden de aprendizaje comunicacional. Las discapacidades generales incluyen el retraso mental, la sordera, la parálisis cerebral, la epilepsia, y la visión.
Aunque las teorías de la inteligencia han sido discutidas por los filósofos desde Platón, la prueba de la inteligencia es una invención de la psicología educativa, y es coincidente con el desarrollo de esa disciplina. Los discusiones de continuación sobre la naturaleza de la inteligencia giran encendido si la inteligencia se puede caracterizar por un análisis factorial (como Charles Spearman es el factor de inteligencia general), factores múltiples (como Robert J. Sternberg es la teoría triárquica de la inteligencia y Howard Gardner es la teoría de las inteligencias múltiples), o si puede ser medida en todos. En la práctica, los instrumentos estandardizados tales como la prueba del índice de inteligencia de cociente intelectual y los Escala de la inteligencia de Wechsler para los niños (Wechsler Intelligence Scale for Children) son ampliamente utilizados en países económicamente desarrollados identificar a niños necesitando el tratamiento educativo individualizado. Proporcionan los niños clasificados como dotado a menudo programas acelerados o enriquecidos. Los niños con déficit identificado pueden ser proporcionados la educación realzada en habilidades específicas tales como el conocimiento Phonological.
[editar] Aprendizaje y cognición
Dos partes fundamentales que son la base de sistemas de la enseñanza convencional son que los estudiantes (a) conservan conocimiento y habilidades que adquieren en escuela, y (b) pueden aplicarlas en situaciones fuera de la sala de clase. ¿Pero son estas asunciones exactas? La investigación ha encontrado que, aun cuando los estudiantes divulgan con el conocimiento adquirido en escuela, una porción considerable se conserva por muchos años y la retención a largo plazo es fuertemente dependiente en el nivel inicial de la maestría.[4] Un estudio encontró que los estudiantes de la universidad que tomaron un curso del desarrollo del niño y lograron los altos grados demostrados, cuando está probado 10 años más adelante, las cuentas medias de la retención de el cerca de 30%, mientras que los que obtuvieron moderados o calidades más inferiores demostraron las cuentas medias de la retención de el cerca de 20%.[5] Hay mucho menos consenso en la cuestión crucial de cuánto adquirió el conocimiento en transferencias de la escuela a los ajustes educativos formales exteriores encontrados las tareas, y de cómo ocurre tal transferencia.[6] Algunos psicólogos demandan que la evidencia de la investigación para este tipo de transferencia lejana es escasa,[7] Perkins, D. N., & Grotzer, T. A. (1997). Teaching intelligence. American Psychologist, 52, 1125-1133.[8] mientras que otros demandan allí son evidencia abundante de la transferencia lejana en dominios específicos. Se han establecido varias perspectivas dentro de las cuales las teorías de aprender usadas en psicología educativa se forman y se disputan.[9] Éstos incluyen Psicología conductista, Psicología cognitiva, Cognitivismo social, y Constructivismo. Esta sección resume cómo la psicología educativa ha investigado y las teorías aplicadas dentro de cada uno de estas perspectivas.
[editar] Perspectiva del comportamiento o Psicología conductista
El análisis aplicado del comportamiento, un sistema de técnicas basadas en los principios del comportamiento de condicionamiento operante, es eficaz en una gama de ajustes educativos.[10] Por ejemplo, los profesores pueden mejorar comportamiento del estudiante sistemáticamente recompensando a los estudiantes que siguen reglas de la sala de clase con alabanza, estrellas, o el símbolo cambiable para los artículos diversos.[11] [12] A pesar de la eficacia demostrada de concesiones en comportamiento que cambiaba, su uso en la educación ha sido criticado por los autores de la teoría de la autodeterminación, que demandan que la alabanza y otras recompensas minan la motivación intrínseca. Hay evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca en situaciones específicas, por ejemplo cuando el estudiante tiene ya un de alto nivel de la motivación intrínseca para realizar el comportamiento de la meta.[13] Pero los resultados que demuestran los efectos perjudiciales son contrapesados por la evidencia tales como los cuales, en otras situaciones, cuando las recompensas se dan para lograr un estándar del funcionamiento gradualmente de aumento, las recompensas realzan la motivación intrínseca.[14]
[editar] Perspectiva cognoscitiva o Psicología cognitiva
Entre psicólogos educativos actuales, la perspectiva cognoscitiva es más frecuente que la perspectiva del comportamiento quizás porque su admite fexiblemente construcciones mentales causal relacionadas tales como rasgos, creencia, memorias, motivaciones y emociones. Las teorías cognoscitivas postulan las estructuras de memoria que se piensan para determinarse cómo se percibe, se procesa, se almacena, se recupera y se olvida la información. Entre las estructuras de memoria teorizadas por los psicólogos cognoscitivos están los sistemas visuales y verbales separados pero ligados descritos por teoría de la codificación dual de Allan Paivio. Los psicólogos educativos han utilizado teoría de la codificación dual y teoría de la carga cognoscitiva para explicar cómo la gente aprende de presentaciones de las multimedias.[15]
El resultado de la aprendizaje espaciado, un fenómeno cognoscitivo apoyado fuertemente por la investigación psicologica, tiene amplia aplicabilidad dentro de la educación.[17] Por ejemplo, han encontrado a los estudiantes para realizarse mejor en una prueba del conocimiento sobre un paso del texto cuando una segunda lectura del paso se retrasa más bien que inmediato (véase la figura).[16] La investigación educativa de la psicología ha confirmado la aplicabilidad a la educación de otros resultados de la psicología cognoscitiva, tal como las ventajas de usar las mnemónicas para la retención inmediata y retrasada de la información.[18]
La solución de problema, mirado por muchos psicólogos cognoscitivos como fundamental del aprendizaje, es un asunto importante de la investigación en psicología educativa. Asignándolo a un esquema piensa a un estudiante para interpretar un problema recuperado de memoria a largo plazo. Cuando el problema se asigna al esquema incorrecto, la atención del estudiante se dirige posteriormente lejos de las características del problema que son contrarias con el esquema asignado.[19] El paso crítico de encontrar con el problema y el esquema preexistente se cita a menudo como soporte del pensamiento analógico a solucionar de problema central.
[editar] Perspectiva cognoscitiva social o Cognitivismo social
La teoría cognoscitiva social es una fusión altamente influyente de elementos del comportamiento, cognoscitivos y sociales que fue desarrollado inicialmente por el psicólogo educativo Albert Bandura. En su anterior, la encarnación del neo-comportamiento llamada teoría de aprendizaje social, Bandura acentuó el proceso de aprendizaje de observación en cuál es cambios un principiante del comportamiento como resultado de observar otros comportamiento y sus consecuencias. La teoría identificó varios factores que se determinan si la observación de un modelo afectará el cambio del comportamiento o cognoscitivo. Estos factores incluyen a principiante son estado de desarrollo, el prestigio percibido y la capacidad del modelo, las consecuencias recibidas por el modelo, la importancia del modelo es comportamientos y las consecuencias al principiante son metas, y el principiante es uno mismo-eficacia. El concepto de self-efficacy, que desempeñó un papel importante en progresos más últimos de la teoría, refiere al principiante es creencia en su capacidad de realizar el modelo del comportamiento.
Un experimento de Schunk y de Hanson,[20] de que estudió a estudiantes del 2 grado que habían experimentado previamente dificultad en el aprendizaje de sustracción, ilustra el tipo de investigación estimulante por teoría del aprendizaje social. Un grupo de estudiantes observó una demostración de la sustracción de un profesor y después participó en un programa educacional sobre la sustracción. Un segundo grupo observó a otros estudiantes del 2 grado el realizar de los mismos procedimientos de la sustracción y después participó en el mismo programa educacional. Los estudiantes que observaron modelos del par anotaron más arriba en un post-test de la substracción y también divulgaron mayor confianza en su capacidad de la sustracción. Los resultados fueron interpretados como soporte de la hipótesis que percibió la semejanza del modelo al self-efficacy de los aumentos del principiante, conduciendo el aprendizaje más eficaz través del modelo del comportamiento. Se supone que el modelo del par es particularmente eficaz para los estudiantes que tienen uno self-efficacy baja.
Durante la década pasada, mucha actividad de la investigación en psicología educativa se ha centrado en teorías que se convertían el Self-regulated learning (SRL) y del metacognición. Estas teorías trabajan de la premisa central que los principiantes eficaces son los agentes activos que construyen conocimiento fijando metas, analizando tareas, estrategias que planean y la supervisión de su comprensión. La investigación ha indicado que los principiantes que son mejores en el ajuste y el self-monitoring de la meta tienden para tener mayores interés y uno self-efficacy[21] intrínsecos de la tarea; y ese las estrategias que aprenden de enseñanza pueden aumentar el logro académico.[22]
[editar] Perspectiva del constructivismo o Constructivismo
El constructivismo refiere a una categoría de la teoría de aprendizaje en las cuales el énfasis se pone en la agencia y el conocimiento anterior del principiante, y a menudo en los determinantes sociales y culturales del proceso de aprendizaje. Los psicólogos educativos distinguen el constructivismo individual (o psicológico), identificado con la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, de constructivismo social. Una influencia dominante en el último tipo es trabajo de Lev Vygotski sobre el aprendizaje sociocultural, describiendo cómo las interacciones con adultos, pares más capaces, y herramientas cognoscitivas se internan para formar construcciones mentales. Elaborando en la teoría de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos desarrollaron el concepto importante del andamio educacional, en el cual el ambiente social o de la información ofrece las ayudas para aprender eso se retira gradualmente mientras que se internan.
La versión de Vygotsky de la teoría del constructivismo ha conducido a la visión que el comportamiento, las habilidades, las actitudes y la creencia intrínsecamente se sitúan, es decir, limita a un ajuste sociocultural específico. Según esta visión, el principiante está estructurado con interacciones sociales dentro de una comunidad de la práctica. La opinión social del constructivismo de aprender ha frezado acercamientos a la enseñanza y el aprendizaje tal como el aprendizaje cognoscitivo, en el cual los componentes tácitos de una habilidad compleja se hacen las interacciones conversacionales directas explícitas que ocurren entre el experto y el principiante en el ajuste en el cual se encaja la habilidad.[23]
[editar] Motivación
La motivación es un estado interno que activa, dirige y sostiene comportamiento. La investigación educativa de la psicología sobre la motivación se refiere a la evolución o a la voluntad que los estudiantes traen a una tarea, a su nivel del interés y de la motivación intrínseca, a las metas personalmente llevadas a cabo que dirigen su comportamiento, y a su creencia sobre las causas de su éxito o falta.
Una forma de la teoría de la atribución se convirtió por Bernard Weiner,[24] describe cómo la creencia de los estudiantes sobre las causas del éxito académico o la falta afecta sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen falta a la carencia de la capacidad, y capacidad se percibe como incontrolable, experimentan las emociones de la vergüenza y por lo tanto disminuyen esfuerzo y demuestran degradación de las prestaciones. En cambio, cuando los estudiantes atribuyen falta a la carencia del esfuerzo, y esfuerzo se percibe como controlable, experimentan la emoción de la culpabilidad y por lo tanto aumentan esfuerzo y demuestran funcionamiento mejorado.
Las teorías de motivación también explican cómo las metas de los principiantes afectan la manera que contratan con tareas académicas.[25] Los que hacen que las metas de la maestría se esfuercen aumentar su capacidad y conocimiento. Los que hacen que las metas del acercamiento del funcionamiento se esfuercen para los altos grados y busquen oportunidades de demostrar sus capacidades. El miedo de la falta conducen y evitan los que tienen metas de la evitación del funcionamiento las situaciones donde se exponen sus capacidades. La investigación ha encontrado que las metas de la maestría están asociadas a muchos resultados positivos tales como persistencia frente a falta, preferencia por tareas desafiadoras, creatividad y motivación intrínseca. Las metas de la evitación del funcionamiento se asocian a resultados negativos tales como pobre concentración mientras que estudian, el estudiar desorganizado, menos autoregulación, tratamiento de la información baja y ansiedad de la prueba. Las metas del acercamiento del funcionamiento se asocian a resultados positivos, y a algunos resultados negativos tales como una desgana de buscar ayuda y la tratamiento de la información baja.
[editar] Metodología de investigación
Los métodos de la investigación usados en psicología educativa tienden para ser dibujados de la psicología y de otras ciencias sociales. Hay también una historia de la innovación metodológica significativa por los psicólogos educativos, y los psicólogos que investigan problemas educativos. Problemas de la dirección de los métodos de la investigación en diseño de la investigación y análisis de datos. El diseño de la investigación informa al planteamientos, experimentos y estudios de observación para asegurarse de que sus resultados tienen validez interna, externa y ecológica. El análisis de datos abarca los métodos para los datos (no numéricos) cuantitativos (numérico) y cualitativos del proceso de la investigación. Aunque, históricamente, el uso de métodos cuantitativos a menudo era considerado una marca esencial de la beca, la investigación educativa moderna de la psicología utiliza métodos cuantitativos y cualitativos.
[editar] Métodos cuantitativos
Quizás primero entre las innovaciones metodológicas importantes de la psicología educativa estaban el desarrollo y el uso del análisis factorial de Charles Spearman. El análisis factorial se menciona aquí como un ejemplo de los muchos métodos estadísticos multivariante usados por los psicólogos educativos. El análisis factorial se utiliza para resumir relaciones entre un sistema grande de variables o de preguntas de la prueba, para desarrollar teorías sobre construcciones mentales tales como uno mismo-eficacia o ansiedad, y para determinar la confiabilidad y la validez de las cuentas de la prueba.[26] Sobre cientos años después de su introducción por Spearman, el análisis factorial se ha convertido en una grapa de la investigación calculando prominente en diarios educativos de la psicología.
Porque el estado educativo es fundamental a la mayoría de la investigación cuantitativa en el campo, los psicólogos educativos han hecho contribuciones significativas al campo del psicometría. Por ejemplo, la alfa, la medida ampliamente utilizada de confiabilidad de prueba fue desarrollada por las heces educativas del psicólogo Lee Cronbach. La confiabilidad de gravámenes se divulga rutinariamente en la investigación educativa cuantitativa. Aunque, los métodos educativos de la medida fueron construidos originalmente en la teoría clásica de la prueba, teoría de respuesta al ítem y los modelos de Rasch ahora se utiliza extensivamente en la medida educativa por todo el mundo. Estos modelos producen teoría clásica de la prueba del excedente de las ventajas, incluyendo la capacidad de producir errores de estándar de la medida para cada cuenta o patrón de cuentas en gravámenes y de la capacidad de manejar respuestas que falta.
El meta-análisis, la combinación de los resultados de investigación individuales para producir una revisión cuantitativa de la literatura, es otra innovación metodológica con una asociación cercana a la psicología educativa. En un meta-análisis, los tamaños del efecto que representan, por ejemplo, las diferencias entre el tratamiento agrupan en un sistema de experimentos similares, se hacen un promedio para obtener un solo valor agregado que representa la mejor estimulación del efecto del tratamiento.[27] Varias décadas después de que Karl Pearson sea trabajo con versiones tempranas del meta-análisis, Gene V. Glass[28] publicaron el primer uso de técnicas meta-analíticas modernas y accionaron su amplio uso a través de las ciencias sociales y biomédicas. Hoy, el meta-análisis está entre los tipos más comunes de revisión de la literatura encontrados en la investigación educativa de la psicología.
[editar] Método de lo cualitativo (Métodos cualitativos)
Los métodos cualitativos se utilizan en los estudios educativos que propósito es describir acontecimientos, procesos y situaciones de la significación teórica. Los métodos cualitativos usados en psicología educativa derivan a menudo de la antropología, de la sociología o del sociolingüística. Por ejemplo, el método antropológico de etnografía se ha utilizado para describir el enseñar y el aprender en salas de clase. En estudios de este tipo, el investigador puede recolectar notas detalladas del campo como un observación participante u observador pasivo. Más adelante, las notas y otros datos se pueden categorizar e interpretar por métodos tales como muestreo teórico. La triangulación, la práctica de los resultados de la comprobación con fuentes de datos múltiples, se valora altamente en la investigación cualitativa.
Los casos de estudio son formas de investigación cualitativa que se centran en la sola persona, la organización, el acontecimiento, o la otra entidad. En un estudio[29] de caso, los investigadores condujeron 150 minuto, entrevista semi-estructurada con 20 años - la vieja mujer que tenía una historia del pensamiento suicida adolescente entre las edades de 14 a 18. Analizaban una audio-grabación de la entrevista para entender el papeles del desarrollo cognoscitivo, de la formación de la identidad y del acceso social en el conclusión su pensamiento suicida.
El análisis cualitativo es lo más a menudo posible aplicado a los datos verbales de fuentes tales como conversaciones, entrevistas, grupos principales, y diarios personales. Los métodos cualitativos son así, típicamente, acercamientos a recopilar, a procesar y a divulgar datos verbales. Uno de los métodos más de uso general para la investigación cualitativa en psicología educativa es análisis del protocolo.[30] En este método piden el participante de la investigación pensar en voz alta mientras que realiza una tarea, tal como solucionar un problema de matemáticas. En análisis del protocolo los datos verbales se piensan para indicar qué información está atendiendo el tema, pero no se interpretan explícitamente como una explicación o justificación para el comportamiento. En cambio, el método del análisis verbal[31] admite las explicaciones de los principiantes como manera de revelar su modelo mental o ideas falsas (ej., de los leyes del movimiento). Las operaciones más fundamentales del protocolo y del análisis verbal están dividiendo (aislando) y están categorizando las secciones en segmentos de datos verbales. El análisis de la conversación y el análisis del discurso, los métodos sociolingüística que se centran más específicamente en la estructura del intercambio conversacional (ej., entre un profesor y un estudiante), se han utilizado para determinar el proceso del cambio conceptual en el aprendizaje de la ciencia.[32] Los métodos cualitativos también se utilizan para analizar la información en una variedad de medios, tales como dibujos de los estudiantes y los mapas conceptuales, vídeo-registro interacciones, y expedientes del diario de informática.
[editar] Utilización del diseño educativo y educativo tecnológico
Bloom también investigó la maestría que aprendía, una estrategia educacional en la cual los principiantes avanzan solamente a un nuevo objetivo que aprende después de que hayan dominado sus objetivos necesarios de antemano. Bloom[34] descubrió que una combinación del aprendizaje del maestro con el curso particular uno por es altamente eficaz, produciendo los resultados del aprendizaje que exceden lejos ésos alcanzado normalmente en la instrucción de sala de clase. Gagné, otro psicólogo, había desarrollado anterior un método influyente de análisis de tarea en el cual una meta de aprendizaje terminal se amplía en una jerarquía de los objetivos del aprendizaje[35] conectado por relación necesaria de pre-requisitos.
[editar] Utilización de la enseñanza
La investigación sobre la gerencia y la pedagogía de la sala de clase se conduce para dirigir práctica de enseñanza y para formar una fundación para los programas de la educación del profesor. Las metas de la gerencia de la sala de clase son crear un ambiente conducente a aprender y desarrollar las habilidades de la uno mismo-gerencia de los estudiantes. Más específicamente, la gerencia de la sala de clase se esfuerza crear relaciones positivas del profesor-estudiante y del par, manejar a grupos de estudiante para sostener comportamiento de la en-tarea, y asesoramiento del uso y otros métodos psicológicos de ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes.[36]
[editar] Historia de educación
La psicología educativa no puede demandar prioridad en el análisis sistemático de procesos educativos. Filosofía de la educación tales como Demócrito, Quintiliano, Vives y Comenio, habían examinado, clasificado y juzgado los métodos de educación los siglos antes de los principios de la psicología en el último año de 1800. En lugar, las aspiraciones de la nueva disciplina se basaron sobre el uso del método científico de observación y de experimentación a los problemas educativos. Incluso en los años de la disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo acercamiento. En su serie famosa de Negociaciones a los profesores en la psicología, publicada adentro 1899 y ahora mirada como el primer libro de textos educativo de la psicología, el psicólogo americano pionero William James comentó eso:
"La psicología es una ciencia, y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes directamente fuera de sí mismos. Una mente inventiva intermedia debe hacer ese uso, usando su originalidad."[37]
Según teóricos educativos de la psicología de David Berliner[38] la actitud respecto al mundo de la práctica educativa ha cambiado de puesto de interés inicial al desdén, y eventual al respecto.
En 1912, Edward Thorndike, que desarrolló la teoría del condicionamiento instrumental, presagió un trabajo más último sobre la instrucción programada, el aprendizaje del maestro y el aprendizaje de instrumento:
"Si, por un milagro de la ingeniosidad mecánica, un libro podría estar así que arreglado eso solamente a él que había hecho qué fue dirigida en la página una paginaría dos llegan a ser visible, y así sucesivamente, mucho que ahora requiere instrucción personal se podría manejar por la impresión."[39]
[editar] Psicólogos y teóricos educativos influyentes
Seleccionaron y fueron ofrecidas a las personas siguientes en una historia biográfica reciente de la psicología educativa como siendo hecho contribuciones significativas al campo:
- Albert Bandura 1925-
- Alfred Binet 1857-1911
- Benjamin Bloom 1913-1999
- Ann Brown 1943-1999
- Jerome Bruner 1915-
- Lee Cronbach 1916-2001
- John Dewey 1859-1952
- Nathaniel Gage 1917-
- Robert M. Gagné 1916-2002
- William James 1842-1910
- Maria Montessori 1870-1952
- Jean Piaget 1896-1980
- Herbert Simon 1916–2001
- Burrhus Frederic Skinner 1904-1990
- Charles Spearman 1863-1945
- Lewis Terman 1877-1956
- Edward L. Thorndike 1874-1949
- Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934
[editar] Notas
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